3月19日，东北一大学网站发布最新文件表示，为完善党委激励干部担当作为措施，其中一项举措是选优配强专业系主任，“对特别优秀年轻干部打破隐性台阶，直接聘任具有博士学历、讲师职称教师为系主任”“对系主任等业务干部在职称评定、教学考核上给予适当赋分和减免”。

并非人人都想当系主任

高校里教师的职称分为助教、讲师、副教授、教授四个级别。

从多个省厅相关文件中可知，高校讲师基本上需要具备博士学位；或具备硕士学位，并担任助教职务满2年；或具备大学本科学历或学士学位，并担任助教职务满4年。

《我国高校教师职称晋升影响因素的事件史分析》一文中，曾对136位华东地区四所研究型高校教师调查后发现，讲师职称的平均年龄是29.8岁。

大学系主任作为学院内部某一系的负责人，需要全面负责该系教学、科研、行政管理等工作，既需要具备较高的学术水平和管理能力，还需要具备较强的沟通协调能力，推动学系的高质量发展。

教学工作经验尚不丰富的年轻教师想要做好系主任，显然不易。

同时还需指出是，并不是人人都想当系主任。

一位名为克莱尔·B.波特的历史学教授曾写过一篇“攻略”，指导众教师如何才能变得“讨人厌”，确保不会被选为系主任。

虽然这篇文章充满戏谑，但从某种程度上反映出一些问题。晋升是教师职业发展路上值得庆祝的事，可“系主任”这个职务经常让教师们避之不及，一些系院甚至不得不让教师轮流担任系主任，只因无人愿意主动请缨。

乔治亚周界学院英语专业副教授、写作学院主任罗布·詹金斯认为，成为系主任后，最残忍的事莫过于没了自由。成为系主任后，他感觉自己被锁在了办公桌上——除非去参加会议。无数的文书工作在等着他：课程安排、写报告、教师评价、兼职教师申请……他要见的人不只有本系的师生，还包括咨询顾问、家长和监护人、书商、校园安全人员、秘书、其他院系的领导、学校高层领导，等等。

系主任不仅是多了管理职责的教师，他们要“承上启下”，又要扛起募款、招生、预算等重担。当然，不少系主任还有教学任务。

通过某社交平台我们也可看到，国内高校里一些年轻教师在面对要不要做系主任的选择时，有人犹豫，也有人乐意。

“领导有意让我担任系主任，但是我担心会耽误很多时间，到底要不要接这个活？”一网友发帖提问。

有网友对此回帖道，自己刚接下这个职务，因为自己学术能力强，自认为不会因为行政杂务而过度耽误科研；希望能把自己的学术成果推广出去，系主任一职对此有帮助。

还有网友发帖称，当了系主任之后学术时间被挤占，生活质量和工作自由度下降，现在不想干了，不知怎么办。

做不做系主任、做不做得好系主任，可谓因人而异。

从教师到系主任，需要身份转化！

没有哪位教师自带“系主任”属性，从教师晋升到系主任后，一路需要且行且学习。

曹汉馨在《我国高校系主任身份建构研究》中认为，该身份建构是一个动态的过程，总体上包括三个阶段：

✎ 首先，在身份选择阶段，系主任通常在经过细致地比较与衡量后选择担任系主任，并通过一系列选拔程序后正式走上这一岗位；

✎ 其次，在身份认同阶段，系主任经历了理想与现实的重合与分野、融入与适应等过程，逐渐产生对系主任的身份认同；

✎ 最后，在身份承诺阶段，系主任明确自身使命与定位后，尝试发挥自身优势对学系进行变革，推动学系向前发展。

图 系主任身份建构过程

来源：曹汉馨，《我国高校系主任身份建构研究》

该文同时还写道，教师任职系主任初期压力尤其大，很多新手型系主任都会存在同样的困扰：我适合做系主任吗？我能够做好系主任吗？

在此动态过程中，系主任需不断调适自我，加强学习和提升，以科学的态度和方法面临工作中的各种情况，妥善协调好各种关系，保证心理健康，才能找准自己作为系主任的定位，逐渐成长为一名成熟型系主任。

更重要的是，聘任优秀青年教师做系主任，更要留住他们。

对于系主任的任期与学系发展水平的关系，已有学者以美国一个州立大学系统的40个系为研究群体，调查了其系主任在20年间的平均任期。该研究发现，系主任的任期时间与学系的发展水平呈正相关，与学系的规模呈负相关。

担任系主任，需要补补课

如果有大学教师为自己定下了一个“小目标”——通过几年的努力成为一系之长，那么他/她可能需要适当参加培训班“补补课”。

2016年，美国教育行政大学协会学术领导力研究中心启动了一项关于系主任的研究，数据分析表明，只有33%的系主任表示接受过学校提供的正式培训，且接受培训的系主任中，72%表示接受培训的时间不长于10个小时。更糟糕的是，接受过培训的系主任中2/3表示培训对他们做好工作的准备并没有充分的帮助。培训中通常涉及的主题集中在资源分配和预算、法律问题、任职和晋升、促进多样性和冲突管理5个方面。接受调查的系主任表示，他们希望在评估教师的绩效、保持健康的工作氛围、获得和管理外部资金、准备和提出预算，以及制定长期目标等方面获得更多的培训。

曾任佛罗里达大西洋大学荣誉学院院长的杰弗里·布勒多年来专注高等教育管理研究。他认为，现在的大学系主任们被置于一个艰难的位置。“我们正在经历高等教育管理职业化的过程——这并不是坏事，因为教师职位本身已经发生了变化，因为高等教育领域的问责制文化的存在，高校需要有管理培训经验的人做系主任。”

杰弗里·布勒建议高校和学术机构为即将走向中高层管理职位的教师提供职业化培训。比如独立学院委员会和美国教育委员会会召开会议帮助系主任了解自己的工作，以堪萨斯州立大学为代表的高校则会设置系主任培训项目，每年都会吸引几百人参加。

系主任的学习俨然不能只靠他们自己，学校也要为他们提供资源和帮助，助其不断成长，在提高自身的同时更好地为学校服务。

系主任都是从优秀的教师中来的，任职初期出现对手上要处理的事情毫无头绪、应接不暇的情况难以避免。成长为一名处事有条不紊的成熟型系主任，必然需要时间的历练，不断地探索和积淀。在这一过程之中，高校及院系应不断完善对系主任的培训和激励制度，促使更多优秀教师愿意担任系主任一职，有信心和动力在这一岗位上走得更稳更远。

主要参考文献：

[1]曹汉馨. 我国高校系主任身份建构研究[D]. 上海师范大学，2022.

[2]系主任压力大？吉林一大学多举措激励：直接聘任年轻讲师为系主任 [EB/OL]. 澎湃新闻网，2024-03-19.

[3] 大学系主任是怎么炼成的？[J]麦可思研究，2017.