有一次我和张老师聊天。 张老师喜欢打乒乓球，达到了一定的境界。我与他打过几次，他说我们到了这个年龄再打乒乓球，原来的野路子，都是自己琢磨着打，要想提高水平很难。用他的话说，越练越难提高，如果和专业球员打球，根本无法对抗，用他的话说，自己傻练还不如不会打球的人，在专业人员的指导下提高得快。越觉得打得不错的，越难以改正与提高。 这话，有道理。要相信专业，如果只是平时打打球锻炼身体，无可厚非，但是要想打出高水平，一定要经过专业化训练不可，并且越早越好。 岂止是打球，做任何具有专业性的工作都如此。 由此我想到了年轻教师成长。很多年轻教师参加工作以后，一般是摸索着做教学常规，照着别人的样子备课、上课、批改作业、辅导学生、组织考试与评价，看起来很简单，真要把要求和教学行为结合起来，就很难。 大多数教师教学潜意识里是按照自己上学时教师教学的方法，如果没有刻意改变的意识，基本上与他认同的老师一致。也有一些教师，听了几节公开课，看看名家如何上课的，模仿了人家的形式，至于背后的理念，很难洞察。 因此，对于年轻教师的成长，学校要建立成长帮助机制。有的学校建立了师徒结对制度，备课、作业设计，都要跟在骨干教师背后，先听课再上课，骨干教师经常指导。虽说这一两年比起其他教师需要多做很多工作，但是正是因为这手把手的指导，能够让年轻教师很快适应环境，实现业务的快速提高。 有的地方招考了教师，往往会把刚招考的年轻教师放在偏远的学校，目的是为了锻炼锻炼，可是这样做不仅业务缺乏细致指导，就是在管理上也较为松散。看起来是自由发展，其实是没有目标的散漫，几年之后，适应了环境，有了一套应付工作的方式。等参加工作十年左右，意识到业务上与同龄人的差距，再想提高，改变起来已经特别困难。
